私は，教師現役のときに仮説実験授業に出会いました。仮説実験授業を実践する中で，仮説実験授業を世界中に広めたいという夢が大きくなってきました。自分にとっての仮説実験授業をみなさんに知っていただきたいと思い，文章を書いています。読んでいただけると嬉しいです。よろしくお願いいたします。
１．なぜ仮説実験授業を広めるのか
これからみなさんに私がお伝えするのは、世界の科学教育を変革できる＜教育の理論＞についてです。
「教育の理論って何？」と疑問をお持ちの方も大勢おられると思います。お断りしておきますが、算数の九九の指導方法や作文の書き方の指導方法、合唱指導の方法とかそんな類の理論ではありません。
私がみなさんにお伝えしたい＜教育の理論＞の名前は、＜仮説実験授業＞（かせつじっけんじゅぎょう）といいます。
英語ではHypothesis-Experiment Class 略して<HEC>といいます。
＜仮説実験授業＞という教育の理論は、1963年に日本人の板倉聖宣によって提唱されました。残念ながら板倉は2018年に亡くなりました。仮説実験授業が提唱されてから50年以上経ちます。
仮説実験授業は、素晴らしい理論でありながら日本ではまだ常識になっていません。
なぜかというと、教育の内容を根本的に変革するような内容を含んでいるために中々広まらないのです。
素晴らしい理論だからこそ、一般の人にとって非常識だからこそ、広まらないということだと思います。
今回、私が＜仮説実験授業＞について書くことでみなさんに関心を持っていただけたらと考えています。
私は、なぜみなさんに＜仮説実験授業＞を知ってほしいのでしょうか。
この＜仮説実験授業＞を受けた子ども達（大人でもいいのですが）が多くなれば多くなるほど＜授業科学＞が認識されるようになると考えるからです。
私の目標は＜授業科学＞を世界に広めることです。
- ＜仮説実験授業＞が生まれるまでは、＜授業科学＞は世界にありませんでした。
- ＜仮説実験授業＞によって＜授業科学＞が創造されたのです。
- ＜仮説実験授業＞がなぜ＜授業科学＞と言えるのか。
- そして、＜仮説実験授業＞がなぜ世界の科学教育を変革できるのか。
私が、これから具体的に説明します。
２．仮説実験授業との出会い
具体的に＜仮説実験授業＞についてお伝えする前に，私と＜仮説実験授業＞の出会いについてお知らせします。
私は1981年に小学校の教師になり，6年生の担任になりました。
子どもたちにたくさんの知識を教えたい，賢くなってほしいと思いました。
学級通信を出したり，土曜日の放課後学習会を開いたりしましたが，子どもたちの反応は自分が期待していたようなものではありませんでした。
それどころか反対に「子どもたちは私の授業がつまらないのではないか」と，私には思えたのです。
私はどんな授業をしたら良いのか分からなくなりました。
自分では一生懸命教えていたのですが、どんな授業が良いのか分からないまま，ずっと教師を続けていました。
その間，教育関係の本を読んだり，いくつかの研究会に参加して勉強したりしましたが，これだと言える方法は残念ながら見つかりませんでした。
4年後，学校をかわってN先生に出会いました。
ある日の放課後，N先生は職員室に居た数人の同僚に問題を出しました。
小学生のころから私は理科が好きだったので自信をもって
「割れたレンズでは光は集められない。
仮に集めることができたとしても円い形になるに違いない」と答えました。
その後，先生が実験しました。
みなさん，どうなったと思いますか。
私は，実験結果に驚きました。私は自信を持っていたのに間違ってしまった。
そして，私が受けてきた教育は何だったのかとも思いました。
この問題は，仮説実験授業「光と虫めがね」の問題のひとつでした。私が仮説実験授業に出会った瞬間です。
次の年の５月，私は京都のあるホテルで開催された「たのしい授業への招待」という名の仮説実験授業のセミナーに参加しました。
そこで「自由電子が見えたなら」というタイトルの仮説実験授業を受けました。
- 授業を受けながら私はこの授業に感動していました。
- 授業の内容のすばらしさに感動していたのです。
- 授業を受けて感動したのは生まれて初めての経験でした。
- 私は，自由電子を自分の目で見ることができたのです。
- そして，自由電子の＜はたらき＞を生き生きと学ぶことができたのです。
この時私は，仮説実験授業は本物だと確信しました。
それから自分のクラスで＜仮説実験授業＞を実践していきました。
実践した内容を授業通信として保護者にお知らせしました。
授業通信は最後に冊子にしてまとめて子ども達に配布しました。
それがこれです→https://youtu.be/MJJCc8N1b7A
内容はこんな感じです→kasetu1
今までの自分の授業と比べて，子どもたちは＜仮説実験授業＞を歓迎してくれました。それから，私は退職するまでずっと実践しました。
どうしてこんなに素晴らしい授業が日本で広まらないのだろうか
＜仮説実験授業＞が今までの教育の常識とかけ離れているからではないか
- 仮説では授業の良し悪しの評価は子どもたちがします。
- ＜教師は自分の授業の評価をしません。教師は評価を子どもに聞きます。＞というのが仮説実験授業のスタンスです。
- 授業をする上では，＜仮説実験授業＞の授業書をそっくりそのまま進めなくてはいけません。
- 授業書というのは，仮説実験授業を進めるための作業書や指導書のようなものと考えてください。
教師が，教え方や授業内容を考えるという余地は一切ありません。自分なりに授業をアレンジしてはいけないのです。
自分で創意工夫しなければならないと考える教師が多いなかでは，仮説実験授業は異質の授業となります。
日本の文科省によって，教育の基本的な指導内容が書かれている学習指導要領と関係ない形で授業書がつくられていることも理由かもしれません。
授業書は，「子どもたちに何を教えることが大事なのか」を一から考えるところから出発しています。
日本には仮説実験授業研究会があります。仮説実験授業研究会には，約1000人の会員がいます。日本全国の総教師数をおよそ百万人とすると，日々実践している教師はかなり少ない人数ではないかと思います。
板倉聖宣は，いつの日か仮説実験授業が日本で広まるだろうと考えていました。
しかし，私はこれ以上日本では広まらないと考えています。
それなら，私は海外で仮説を紹介しよう。外国で仮説実験授業を一度広めてから日本に逆輸入しよう。
外国の学校で仮説実験授業をしたら，もしかしたらクラスの担任または学校長に直ぐに認めてもらえるのではないかと考えました。
３．海外での仮説実験授業
当時私は教師をしていたので，自由に時間がとれるのは夏休みしかありません。
しかも自分が少しできる英語を使って授業ができる国は南半球にあるオーストラリアしかないと考えました。
すぐに仮説の仲間とともにいくつかの学校で１時間くらいの短い授業をすることができました。
そこで出会ったオーストラリアの教師に
「あなた方はクレイジーだ。夏休みは休んだ方がよい」
と言われたりしました。
アデレードの公立小学校で私が授業をしていたときに，日本人の数子（仮名）さんに出会いました。彼女は，その小学校の実習生でした。
そこで，彼女に
もしも小学校で先生になったら，その学校で仮説実験授業をさせてほしい。
とお願いしました。
私は，＜仮説実験授業＞「ものとその重さ」の全授業を実施してみたかったからです。
数年が経ち，ついにパースの公立小学校で，私は授業ができるようになりました。
- 数子さんは，その学校で日本語の教師として勤めていました。
- 数子さんは，5年生担任のサリー（仮名）を紹介してくれました。
- サリーは，明るく親しみやすい女性でした。
私のクラスで授業をしてもいいよ。
と快諾してくれました。忘れもしない2014年の８月です。
彼女に6時間をいただき、私は仮説実験授業「ものとその重さ」の授業をすることができました。そのときの子どもたちのフィードバックは自分にとって，忘れられないものとなりました。
日本への帰りのパース空港で子どもたちの感想を読み返して，仮説実験授業の素晴らしさの余韻に浸っていたのをついこの前のように思い出します。
その時の子ども達の感想です。本文はもちろん英語ですが，ところどころ日本語があります。その学校は日本語の授業をしているので，子ども達は日本語も少しはできるのです。
子ども達の仮説実験授業「ものとその重さ」を受けての感想（原文）です。子ども達の氏名はすべて仮名です。→Feedback about2014.8.21
子ども達の感想（日本語訳）→2014.8.21パースものとその重さの感想
この中でH（仮名）が書いたフィードバックがこれです。
「重さについては学習していて、すでに知っている。だから何で？」
と思ったそうです。しかし、私の授業で
今まで学んだことより，多くのことを学んだ
と書いています。
彼が何を学んだのかは書いてないので残念なのですが，彼は重さについて一度学習したにもかかわらず，もっと多くのことを学んだことになります。
しかも，彼はとても楽しく学んでいます。
名前の後にＡと書いてありますが，Hが「この授業がとても楽しかった」を選んだことがわかります。
このことは子ども達にとって仮説実験授業が従来の授業よりも程度が高いことを意味しています。
他の子ども達のフィードバックを読まれた方はどんな感想を持たれましたか。
遠い日本から来た先生に対してお上手を言っているのでしょうか。
そんなことはありません。
それは，日本の子ども達のフィードバックとすごく似ているからです。オーストラリアでも子どもたちの評価は日本とほとんど同じだったのです。私はうれしくなって，この結果をすぐに校長先生に見せました。
世界中の先生達に伝えるのに一つの実践だけでは信用されないだろう。
と私は考えました。
そこで，もう一つ事例が欲しいと考えアメリカで授業をすることにしました。
たまたま，学校の同僚の友だちがミシガン州の小学校で先生をしていたのです。
その先生に連絡をとって，アメリカのミシガン州デトロイトの小学校で授業をする機会に恵まれました。
この小学校では，英語と日本語の2言語で授業をしています。そこで，私は日本語で授業をすることにしました。
そのクラスに日本語があまり得意ではない子どももいたりして，私にとって分かりやすく授業を進めることはかなり難しかったです。
最後に「ものとその重さ」の授業のフィードバック（振り返り・感想）をかいてもらいました。
小学校5年生子ども達の感想です。（子ども達の氏名はすべて仮名）→2016.５年生ものとその重さ感想
小学校3年生子ども達の感想です。（子ども達の氏名はすべて仮名）→2016,ものとその重さ3年生感想
オーストラリアとアメリカの小学校，３クラスの仮説実験授業「ものとその重さ」に対する＜楽しさ度＞を載せておきます。
デトロイトの小学校5年生の私の仮説実験授業「ものとその重さ」に対する楽しさ度です。２０１６．８．２５ 仮説実験授業「ものとその重さ」の授業を受けて
デトロイトの小学校５年生の楽しさ度
- ア．とても楽しかった １０人
- イ．楽しかった ２人
- ウ．どちらともいえない ０人
- エ．つまらなかった ０人
- オ．ぜんぜんつまらなかった ０人
とても楽しかった、あるいは楽しかった、合わせて12人、つまらなかった人はいません。
デトロイトの小学校3年生の私の仮説実験授業「ものとその重さ」に対する楽しさ度です。２０１６．８．２５仮説実験授業「ものとその重さ」の授業を受けて
デトロイトの小学校３年生の楽しさ度
ア．とても楽しかった １７人
イ．楽しかった ５人
ウ．どちらともいえない ３人
エ．つまらなかった ０人
オ．ぜんぜんつまらなかった ０人
とても楽しかった、あるいは楽しかった、合わせて22人、どちらともいえない人は3人、つまらなかった人はいません。
パースの小学校5年生の私の仮説実験授業「ものとその重さ」に対する楽しさ度です。
オーストラリア・パースの小学校５年生の楽しさ度（２人欠席）
- ア．とても楽しかった。 ２１人
- イ．楽しかった。 ３人
- ウ．どちらともいえない。 ０人
- エ．つまらなかった。 ０人
- オ．とてもつまらなかった。０人
とても楽しかった，あるいは楽しかった，合わせて24人，つまらなかった人はいません。
授業最後の日，デトロイトの小学校の先生や校長先生の前で＜仮説実験授業＞について15分ほど話をする機会を得ました。
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話し終えたあと，またしても私が期待していたような反応は得られませんでした。
自分は，＜仮説実験授業＞は素晴らしいし，授業科学を創造できると思っているのですが、海外でもなかなか認めてもらえませんでした。
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その答えは、
仮説実験授業には＜授業書＞があるからです。
- ＜授業書＞があるから，熱意のある先生であれば，だれでも＜仮説実験授業＞ができることになります。
- ＜仮説実験授業＞をすれば，いつでもどこでも同じような期待する結果を得ることができるのです。
これから先，＜仮説実験授業＞が少しずつ広まっていく間に，世界中の教育関係者によって検証されるだろう。
と考えています。
＜仮説実験授業＞は＜授業科学＞と成り得るかという命題についてです。検証された後に＜仮説実験授業＞によって＜授業科学＞が認知されるはずです。
ここに「ものとその重さ」の＜授業書＞があります。
私はこの授業書に沿って授業をしました。
英語があまりできない私でさえこの＜授業書＞のおかげで進めることができました。
つまり，どの先生が授業をしてもこの＜授業書＞があれば、安心して授業を進めることができます。
しかも，素晴らしい子どもの感想が得られます。
４．人の認識を変える意義
人間の認識についてお話をします。
仮説実験授業では、問題→予想（討論）→実験のサイクルを科学の概念や法則が理解できるまで繰り返します。
一連の問題群を解くことによって，例えばガリレオのような考え方ができるようになるのです。つまり＜仮説実験授業＞をすることによって，子ども達は科学を信用するようになるのです。
また，「仮説実験授業」では討論が行われます。
- どんな意見であろうと最後は実験で決着がつきます。
- なので，子どもたちはいろんな意見を大事にするようになります。
- 一人ひとりの考えの良さに気づき他人のすばらしさに気づくことができます。
もしも世界中のすべての学校で＜仮説実験授業＞が実施されるようになればヒューマニズムが広がり，世界平和にも貢献できるはずです。
＜仮説実験授業＞を受けることによって，いつのまにか＜仮説実験的認識＞を体得できるようになるからです。
繰り返しになりますが、人間にとって決定的に大事なことは，自分で予想して，自分で実験結果を知るということです。
このことによって真実を自分で手にいれられるということです。これが＜仮説実験的認識＞です。
そして一歩ずつではありますが、＜授業科学＞が認知されるのと同じように＜世界平和＞は，実現されていくと堅く信じています。
５．歴史は多くの一般人によって創られる
今は全く知られていない＜仮説実験授業＞ですが、これから少しずつでも世界中の人々に知られ、実践されていくことを願っています。
＜仮説実験授業＞が世界に広まるのは、まだ時間がかかりそうです。
これからテクノロジーがますます発達していくでしょう。
いくらテクノロジーが発達しても，人間は科学的理論や概念を生まれながらに考えられるわけではありません。
特に基本的な科学的理論や概念は，一人ひとりが一から学ばなくてはいけないのです。
全ての人は，自分の直感と理論と比べて，理論の方がよいということを自分自身が納得しないことには身につかないのです。これから先＜仮説実験授業＞の役割が大きくなることは避けられないと，私は考えます。
遠い将来，どの国の学校教育も＜仮説実験授業＞を実施するようになるでしょう。＜仮説実験授業＞は今の教育問題を解決できるので，そうならざるを得ないからです。
＜仮説実験授業＞が広まる期間が短くなるように私の時間が許す限り、活動していきたいと強く思っています。
＜仮説実験的認識＞について，詳しい説明はしませんでしたが＜仮説実験授業＞を体験することで＜仮説実験的認識＞は理解できる，と私は考えています。
＜仮説実験授業＞は民主的な社会を育て，ヒューマニズムの考えを広めるのに役にたつでしょう。
＜仮説実験的認識＞が広まることで，いつの日か＜世界平和＞が訪れるかもしれません。しかし，＜仮説実験的認識＞が世界中に広まるのに数百年以上が必要かもしれません。